FACULTAD
DE
EDUCACIÓN
Y
HUMANIDADES
ESCUELA
PROFESIONAL
DE
EDUCACIÓN
NIVEL DE
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
CUATRO AÑOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMPRENDIDAS EN EL ÁMBITO DEL DISTRITO DE CASMA, AÑO 2012
Tesis para optar el Título
de Licenciada en Educación Inicial
Autora:
Br. Johanna Katherine Pérez Castromonte
Asesora:
Lic. Carla Tamayo Ly
Chimbote
-
Perú
2013
HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR
___________________________ ______________________
Mg.
Sofía Carhuanina Calahuala Mg. Luis Muñoz
Pacheco
Secretaria
Miembro
_____________________
Mg. Carmen Cerna
Vega
Presidenta
____________________
Lic. Carla
Tamayo Ly
Asesora
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido concluir los estudios y ser
profesional.
A mi familia, esposo por sus sabios consejos, su valioso
apoyo y su sacrificio a lo largo de mi carrera universitaria, y a mi hija que
permitieron que cumpla con mis objetivos trazados.
A la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote y al apoyo
de mis asesores en la culminación de este proyecto de tesis, a los directores y
docentes de las diversas instituciones educativas por brindarme las facilidades
para la realización de este trabajo de investigación.
RESUMEN
La
presente tesis, tuvo como objetivo determinar el nivel de psicomotricidad en los niños y
niñas de 4 años de las instituciones educativas comprendidas en el ámbito
del distrito de Casma, año 2012.
La metodología
utilizada en esta investigación corresponde al tipo descriptivo. La población de estudio estuvo
conformada por 90 niños y niñas de cuatro años a quienes se les aplicó el test TEPSI para medir
el nivel de psicomotricidad. Para el análisis de los datos, se utilizó
el programa estadístico SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies)
versión 18.0. El análisis de los datos
se realizó haciendo uso de la Estadística Descriptiva.
De los resultados obtenidos se
observa que
el nivel de
psicomotricidad de la mayoría de los(as) niños(as) de cuatro años se encuentran
en un nivel normal. Asimismo, la mayoría se encuentra en un nivel normal en las
dimensiones de coordinación, lenguaje y motricidad.
.
Palabras clave: Psicomotricidad, Coordinación,
Lenguaje, Motricidad, niños de cuatro años.
ABSTRACT
This
thesis aimed to determine the level of motor skills in children 4 years of
educational institutions within the scope of district Casma, 2012.
The methodology
used in this study corresponds to the descriptive. The study population
consisted of 90 children aged four years who were administered a questionnaire
to measure the level of psychomotor. For data analysis, we used SPSS
(Statistical Package for the Social Sciencies) Processing version 18.0, was
made on data obtained after the application of the instrument, subjects of
study: four children years.
The obtained results it is observed that the level
of psychomotor skills of most of the (ACE) children of four years are at a
normal level. In addition, most are at a normal level in the dimensions of
coordination, language and motor skills
Keywords: Psychomotor Coordination, Language, Motor, four year olds.
CONTENIDO
|
Hoja de firma del jurado………………………………………………………………..
|
ii
|
|
Dedicatoria……………………………………………………………………………....
|
iii
|
|
Resumen…………………………………………………………………………………
|
iv
|
|
Abstract…………………………………………………………………………………..
|
v
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|
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|
I.
INTRODUCCIÓN……………….…………………..…………….…………..…….
|
1
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|
II.
REVISIÓN DE LITERATURA……………………………………………………
|
6
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2.1.
Antecedentes……………………………………………….…………….................
|
6
|
|
2.2 Bases teóricas……………………………………………………….……..………..
|
10
|
|
2.2.1
Psicomotricidad…………………………………………………………...............
|
10
|
|
2.2.2 Desarrollo
Motor…………………………………….………................................
|
12
|
|
2.2.2.1 Importancia del
desarrollo motor…………….....................................................
|
14
|
|
2.2.2.2 Proceso del
desarrollo motor……………………………….................................
|
15
|
|
2.2.2.2.1 Maduración……………………………………………....................................
|
18
|
|
2.2.2.2.2 Aprendizaje…………………………………………..……………...………..
|
20
|
|
2.2.2.2.3 Crecimiento y
áreas evolutivas…...………………….......................................
|
21
|
|
2.2.2.3 Evolución de las capacidades psicomotoras…………………...........................
|
26
|
|
2.2.2.4 Componentes del desarrollo psicomotor
………………..……………………...
|
27
|
|
2.2.2.5 Áreas de evaluación del desarrollo
psicomotor ………………………….……..
|
29
|
|
2.2.2.5.1 Coordinación………………………………………………………………….
|
31
|
|
2.2.2.5.2 Motricidad
……………………….....................................................................
|
33
|
|
2.2.2.5.3
Lenguaje………………………………..….......................................................
|
35
|
|
2.2.2.6 Consecuencias de un retardo de un retardo
en el desarrollo motor……………..
|
39
|
|
2.2.2.7 Orientaciones metodológicas para el
desarrollo de la psicomotricidad en educación Inicial………………………………………………………………................
|
41
|
|
|
|
|
III.
METODOLOGÍA…………………………………………………………………
|
44
|
|
3.1. Diseño de la
investigación………………………………………….……….………
|
44
|
|
3.2. Población y
muestra…………………………………………….…………….…….
|
44
|
|
3.3.1 Área geográfica del
estudio…………………………………………….…………
|
44
|
|
3.3.1.
Población………………………….……………….……………………………...
|
44
|
|
3.3.2 Muestra
………………………………………………………................................
|
45
|
|
3.3 Técnicas e
instrumentos……………………………………………………………..
|
45
|
|
3.4 Plan de
análisis………………………………………………………………………
|
46
|
|
3.5 Medición de las variables……………………………………………………………
|
49
|
|
|
|
|
IV.
RESULTADOS……………………………………………………………………..
|
51
|
|
4.1.
Resultados…………………………………………………………………….……
|
51
|
|
4.1.1. Nivel de
psicomotricidad de los niños y niñas de cuatro años de las I.E del área
urbana del distrito de Casma…………… ….……….….................................................
|
51
|
|
4.1.2 Nivel de coordinación
de los niños y niñas de cuatro años de las I.E del área urbana del distrito
de Casma.……………………………………………………………
|
53
|
|
4.1.3 Nivel de
lenguaje de los niños y niñas de
cuatro años de las I:E del área urbana del distrito de Casma
……………….………….…..........................................................
|
55
|
|
4.1.4 Nivel de motricidad de los niños y niñas de
cuatro años de las I.E del área urbana del distrito de Casma …………………………………………….……………...
|
56
|
|
4.2. Análisis de los resultados
………………………….…............................................
|
58
|
|
4.2.1 Nivel de psicomotricidad de los niños y niñas de
cuatro años….………………
|
58
|
|
4.2.2.
Nivel de coordinación de
los niños y niñas de cuatro años ….…………………..
|
59
|
|
4.2.3 Nivel de lenguaje de
los niños y niñas de cuatro años…………………………….
|
61
|
|
4.2.4 Nivel de motricidad
de los niños y niñas de cuatro años ……………....................
|
63
|
|
V.
CONCLUSIONES……………………………………………………………………
|
65
|
|
Referencias bibliográficas………………………………………………………………
|
66
|
|
Anexos………………………………………………………………….…….…............
|
71
|
INDICE DE CUADROS
|
Cuadro
1
Número de estudiantes del I ciclo de educación básica regular del área
de Inicial en las instituciones
educativas del distrito de Casma………………………………………
|
45
|
|
Cuadro 2
Puntuaciones
de la variable: Nivel de psicomotricidad …………………………………
|
50
|
|
Cuadro 3
Nivel de Psicomotricidad en los niños y niñas de cuatro
años, 2013…………………….
.
|
51
|
|
Cuadro 4
Nivel de Coordinación en los
niños y niñas de cuatro años, 2013……………………….
|
53
|
|
Cuadro 5
Nivel de Lenguaje en los niños y
niñas de cuatro años, 2013…………………………...
|
55
|
|
Cuadro 6
Nivel de Motricidad en los niños y niñas de cuatro años,
2013………………………….
|
56
|
ÍNDICE DE GRÁFICOS
|
Gráfico
1
Nivel de Psicomotricidad en los niños y niñas de cuatro
años, 2013.………................
|
52
|
|
Gráfico
2
Nivel de Coordinación en los niños y niñas de cuatro
años, 2013……………………….
|
54
|
|
Gráfico 3
Nivel de Lenguaje en los niños y niñas cuatro años, 2013..............................................
|
55
|
|
Gráfico 4
Nivel de Motricidad en los niños y niñas de cuatro años,
2013. ………………………
|
57
|
I. INTRODUCCIÓN
De acuerdo a
Yoli J, et al (2010), la edad preescolar, se constituye en el espacio de vida,
quizás, más rico en experiencias que implican movimiento y expresión, en donde
las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional,
desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, mirar,
manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y
soñar. El juego es la principal actividad infantil; este impulsa al niño a
explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le
permitirán al niño organizar la información recibida del exterior a través de
los sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales.
Cuando se habla
de la motricidad gruesa se hace referencia al dominio de la motricidad amplia
que lleva a cabo el individuo a una armonía en sus movimientos a la vez que le
permite su funcionamiento cotidiano, social y específico: movilidad, traslados,
practica laboral, practicas cultural, social, deporte, teatro Delgado, (2011).
Por ello, el
juego psicomotor es el predominante en los primeros años de vida, ayuda a tomar
conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen y la relaciona
con el entorno inmediato.
La
psicomotricidad expresa la relación entre los procesos psicológicos y motores.
Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educación infantil y primer
ciclo de educación primaria de modo que, en educación infantil deben ofrecerse
juegos que introduzcan las distintas áreas de desarrollo psicomotor:
percepción, esquema corporal, coordinación y expresión corporal (Comillas, et
al, 2003).
En el Perú,
según el Diseño Curricular Nacional (2005), el desarrollo de la práctica
psicomotriz alienta al desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento
y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde
oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual
va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una
unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en
continua interacción con el ambiente.
Al vivenciar su
cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto),
el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va
construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al
desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer
de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar
los recursos que posee.
El Proyecto Educativo
Nacional al 2021, presenta un
diagnóstico dramático (2003), el 66% de los niños y niñas peruanas de cuatro y
cinco años fue atendido por la educación inicial (55% en el sector público y
11% en el privado). Es decir, estaba excluido de este servicio el 34% del total
de la población en estas edades, que correspondía a 413 110 niños y niñas.
Además, manifiesta que en zonas de la sierra la desnutrición crónica infantil
está sobre el 50%, superando a los países más pobres de Asia y África. Esta
cifra no ha disminuido pese a la inversión en diversos programas alimentarios.
Las regiones con mayor mortalidad infantil –Cusco, Huancavelica y Apurímac–
superan los 70 por mil nacidos vivos, mientras en Lima, Ica y Tacna esta tasa
no llega a 25 por mil. Por otro lado en Ancash, el 33.5% sufre desnutrición
crónica y el 43% de la población de 3 a 5 años no accede al sistema educativo
en la región según los datos de la Dirección Regional de educación de Ancash
(2009). Por otro lado Caballero, M. (2012) informa que los docentes de
educación inicial del distrito de Casma
emplean estrategias didácticas estáticas en un 94% . Las estrategias que
emplean los docentes tiene que ver mucho en el desarrollo de la psicomotricidad
de los niños y niños en el desarrollo del lenguaje, del desarrollo social,
afectivo, autoestima, la comprensión lectora y lógico matemático; de otro lado
los padres de familia descuidan la estimulación motriz de los hijos-as.
Muchos docentes
que laboran en las instituciones educativas no son profesionales en educación
preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus
estudiantes no son las más acertadas; los niños y niñas presentan dificultades
porque estos docentes ignoran estrategias propias para desarrollar en este
nivel, y en el peor de los casos desconocen la importancia del juego en esta
etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite
desarrollar el aspecto motor grueso por darle prioridad a otras áreas del
conocimiento.
Es pertinente
anotar que todas las dimensiones del desarrollo requieren la fomentación de
aspectos motrices. Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario
plantearse como enunciado del problema:
¿Cuál es el nivel de psicomotricidad en los
niños y niñas de cuatro años de las instituciones educativas comprendidas en el distrito de Casma, año 2013?
Para lo cual se
formuló como objetivo general: Determinar el nivel de
psicomotricidad en los niños y niñas de cuatro años de las instituciones educativas comprendidas en el distrito de Casma, año 2012.
Y como objetivos específicos:
·
Determinar
el nivel de psicomotricidad en la dimensión coordinación en los niños y niñas
de cuatro años.
·
Determinar
el nivel de psicomotricidad en la dimensión lenguaje en los niños y niñas
de cuatro años.
·
Determinar
el nivel de psicomotricidad en la dimensión motricidad en los niños y niñas de
cuatro años.
Se justifica en
la medida que el niño desde su nacimiento es movimiento y acción. El desarrollo
correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor de
gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y
dinámico.
Actualmente, se
observa que en nivel de educación inicial se le da bastante prioridad a
desarrollar a lo cognitivo, dejando de lado el desarrollo de las destrezas que
pueda mostrar el niño con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las
actividades como; coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes, más
no interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeño de la misma.
Dicha
investigación tiene aportes que contribuyen a abordar temas de trabajos
seleccionados bajo la problemática real de la psicomotricidad Infantil, que
contribuye a la educación de los niños y de la sociedad.
Los
conocimientos de la psicomotricidad en el Perú son escasos, ya que se pone de
manifiesto la ausencia de diversas estrategias aplicadas en el aula, por ello
es importante destacar la importancia de tales estrategias para enfatizar el
valor social que la psicomotricidad
requiere para ser parte integral de la formación de los niños.
a) En
el campo teórico, se sistematizarán los fundamentos teóricos respecto a la
psicomotricidad de los niños y niñas en
el nivel inicial, los cuales permitirán la construcción de nuevos
conocimientos.
b) En
lo metodológico la aplicación del proyecto de investigación ayudará a
conocer el nivel de psicomotricidad de
los niños-as en contexto del aula, para fortalecer y mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
c) En
lo práctico la investigación ayudará a ubicar a los niños-as en su
desarrollo psicomotriz en el contexto del aula, facilitando la tarea pedagógica
del docente y de los niños-as en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje Por otro
lado, a través del proceso y experiencia de investigación, se podrá validar instrumentos de investigación que
sirvan de referencia a otros investigadores, así mismo divulgar los resultados
para contribuir en la mejora de la calidad educativa. Por lo tanto la presente
investigación es relevante porque los resultados servirán como aporte para
futuras investigaciones con el fin de incentivar la innovación del desarrollo
de la psicomotricidad en la región.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes
Campos, (2010) realizó una investigación sobre “El
fomento de la psicomotricidad, como estrategia pedagógica para el logro eficaz
del aprendizaje en los niños preescolares” en México; en la cual se propone
diseñar y llevar a cabo una investigación documental para rescatar los elementos
teóricos relacionados con la psicomotricidad y el aprendizaje, de igual manera,
planear una solución al problema. La investigación empleó la exposición de la
metodología de la investigación documental empleada en el desarrollo del
análisis bibliográfico. Se concluyó que la educación psicomotriz en la educación
preescolar debe ser, ante todo, una experiencia activa de confrontación con el
medio que le rodea y la ayuda educativa que viene de las docentes que tiene
como objeto no el de enseñar comportamientos motores en el niño, sino, el de
permitirle por medio de actividades lúdicas desarrollar todos los aspectos
físicos e intelectuales; por ello el propósito de la investigación es brindar
un apoyo a todos aquellos interesados en el desarrollo de la Psicomotricidad de
los niños en el campo educativo, a través de una propuesta de trabajo que les
permita ayudar a impulsar y fomentar las actividades Psicomotrices dentro de la
educación preescolar y favorecer así por medio del juego la Psicomotricidad el
desarrollo y la estimulación de las mismas en los alumnos de educación
preescolar.
Ortega, C. y
Posso, L. (2010) realizó una investigación sobre “La motricidad fina para una
adecuada coordinación motriz en los niños y niñas del primer año de educación
básica paralelos “A” y “B” de la unidad educativa experimental “Teodoro Gómez
de la torre” de la parroquia el sagrario cantón Ibarra provincia de Imbabura
durante el año lectivo 2009-2010-Ecuador”. La investigación se fundamentó en
una investigación bibliográfica y de campo, se aplicaron los métodos: científico, analítico sintético,
el inductivo deductivo y el estadístico, como técnica se utilizó la encuesta y
se aplicó un cuestionario a 84 niños. Se concluyó que las maestras no dan el
debido seguimiento al desarrollo de cada una de las técnicas durante todo el
año, deteniendo el desarrollo motriz. En su mayoría no han desarrollado ciertas
técnicas como: recorte, plegado, ensartado, cosido, dibujo: siendo éstas
técnicas necesarias para el desarrollo motriz y el aprendizaje significativo.
En lo que se refiere a la fonética existe una deficiencia en la ejecución de
diversas actividades como: coplas, rondas, retahílas, entre otras A pesar de
tener conocimiento sobre la motricidad gestual, las maestras no ponen en
práctica la dramatización y el mimo limitando en niños/as la expresión creativa
y corporal. La escasa motricidad facial en lo que se refiere al manejo de
títeres y marionetas conllevan a un bajo nivel de socialización tornándose
difícil exteriorizar sentimientos y emociones.
Rodríguez, (2012) en su trabajo de investigación sobre “Manual
didáctico para el desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes de
educación inicial de la escuela particular mixta Gandhi del recinto Olón en la
provincia de Santa Elena en el año 2011-Ecuador”. Se utilizó la investigación
de campo, porque los datos se recogen de manera directa de la realidad en su
ambiente natural, el nivel de investigación es descriptiva, de tipo explicativa
y bibliográfica. Tania M. Rodríguez Laínez
considera en su investigación la clasificación de la motricidad fina en: Coordinación viso manual,
coordinación facial, coordinación fonética y coordinación gestual, llegando a
las siguientes conclusiones. Esta evaluación permite valorar que es
indispensable ejercitar el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as. La
aplicación adecuada de técnicas ayudará al mejoramiento de las habilidades y
destrezas en los niños/as en el salón de clase y en el hogar. Usar los recursos
materiales apropiados ayudará a despertar las habilidades motrices. Es
necesario trabajar con un proceso pedagógico Planificado para distinguir las
diferentes situaciones sociales de los infantes y distinguir su nivel de
desarrollo. Con los resultados obtenidos se puede afirmar la aplicación de
nueva estructura didáctica para la solución de problemas motrices en el aula.
Sigüenza, S.
y Santacruz, S. (2011) en su estudio de investigación sobre “Psicomotricidad Fina, en
las Etapas de Evolución Infantil”. Llegó a la conclusión que muchos docentes desconocen la importancia de
las destrezas de psicomotricidad fina, cosa que agrava, compromete y repercute
en otras áreas cognitivas que contribuyen en el desarrollo de su aprendizaje.
La psicomotricidad fina permite al niño (a) desarrollar destrezas, habilidades
físicas y mentales dando paso a la creatividad, desarrollando características
propias de su personalidad, convirtiéndola en una persona especial. La
importancia de la psicomotricidad en la educación infantil es facilitar la
relación con el mundo, está ligada a la interdependencia en los desarrollos
motores, afectivos e intelectuales.
Alban, (2005) realizó una investigación sobre “Estudio
comparativo del desarrollo psicomotor
grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de quito comprendido en
edades de 2 – 4 años”. Se utiliza el método comparativo y como técnica la
encuesta, se utiliza la observación, de cada grupo de edad se escoge 5
niños/as, en cada una de las instituciones porque es la forma como se puede
llegar a realizar el análisis de la diferencia en el desarrollo psicomotor
grueso en las edades de 2-4 años, llegando a las siguientes conclusiones: La
comparación de los dos centros infantiles, nos da como resultado que no es un
factor influyente el tiempo que pasan los niños /as en la institución con su
desarrollo motor; ya que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades. Un adecuado desarrollo motor grueso está
influenciado por la calidad de las actividades y de la estimulación que reciben
los niños y niñas dentro de un período dado, respetando las etapas evolutivas
de los niños /as. El esquema corporal juega un papel importante, porque si los
párvulos /as no han logrado una adecuada interiorización y el reconocimiento
del mismo no podrán realizar ninguna de las actividades sencillas. Para la
mayoría de las educadoras el desarrollo de la motricidad gruesa es importante,
por lo cual ven la necesidad de estimularlo realizando actividades que
favorezcan el buen desenvolvimiento de las habilidades, para que lleguen a ser
autónomos, independientes, sociables, etc. Pero existe un grupo menor de
maestras que no le da la importancia debida por lo cual no las realizan
diariamente. Existen maestras que están conscientes que algunas actividades no
han sido lo suficientemente trabajadas y que deben buscar desarrollarlas más.
Arenas, (2012) en su investigación “Desarrollo de
lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel socioeconómico – Perú”. Llegando a las
siguientes conclusiones: Se pudo comprobar la hipótesis general, ya que existen
diferencias altamente significativas en
el desarrollo del lenguaje comprensivo de los niños y niñas provenientes de la institución
educativa estatal de nivel socioeconómico C, en comparación con los niños que
provienen de la Institución educativa particular de nivel socioeconómico A,
ambas proveniente del distrito de Surco, obteniendo estas últimas mejores
resultados en el desarrollo del lenguaje comprensivo. Por otro lado, se pudo
encontrar que los niños provenientes de la institución educativa estatal de
nivel socioeconómico C, perteneciente al distrito de Surco obtuvó mejores
resultados que aquellos que pertenecen a la Institución educativa estatal de
Villa María Del Triunfo perteneciente al nivel socioeconómico E; así también,
se encontró que los niños pertenecientes a la Institución educativa particular
de nivel socioeconómico A, presentan mayor desarrollo del lenguaje comprensivo
en comparación de aquellos pertenecientes a la institución educativa estatal de
Villa María del Triunfo de nivel socioeconómico E.
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Psicomotricidad
Berruazo, (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motricidad, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar
su actividad e interés en el movimiento y el acto incluyendo todo lo que se
deriva de ello como difusiones, patologías, estimulación y aprendizaje.
La psicomotricidad es el medio de expresión, comunicación y relación del
ser humano con los demás, la psicomotricidad desempeña un papel importante en
el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo
desarrolla sus habilidades motoras; sino que le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.
En los primeros años, la psicomotricidad juega un papel muy importante
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del
niño favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales necesidades e intereses de los niños.
Según Pérez, (2008) el desarrollo
de las capacidades mentales de análisis, síntesis, abstracción, simbolización,
se logra solamente a partir del conocimiento y control de la propia actividad corporal, a partir de lo que
se llama el “esquema corporal”.
La psicomotricidad se propone como objetivos:
- Educar la capacidad sensitiva.
·
Información relativa al propio cuerpo.
·
Informaciones relativas al mundo exterior.
- Educar la capacidad perceptiva.
·
Toma de conciencia unitaria de los componentes
del esquema corporal.
·
Estructuración de las sensaciones relativas al
mundo exterior en patrones perceptivos espacio – temporales.
·
Coordinación de los movimientos corporales con
los del mundo exterior.
- Educar la capacidad representativa y simbólica.
La psicomotricidad considera las siguientes áreas de desarrollo así como:
Esquema corporal es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene
de su propio cuerpo; la lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo,
determinado por la supremacía del hemisferio cerebral. Mediante esta área el
niño desarrolla las nociones derecha-izquierda tomando como referencia su
propio cuerpo y fortaleciendo la ubicación como base para el proceso de la
lectoescritura; el equilibrio es la capacidad de mantener estabilidad mientras
se realizan diversas actividades motrices, esta área se desarrolla en relación
del esquema corporal y el mundo exterior; la estructuración espacial comprende
la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización de su
propio cuerpo, comprende también la habilidad para organizar y disponer los
elementos en el espacio y tiempo. Las dificultades de esta área se pueden
expresar a través de la escritura o confusión entre letras; el tiempo y ritmo
implican el orden temporal como lento, rápido y orientación espacial como antes
y después; la motricidad está referida al control que el niño es capaz de
ejercer sobre su propio cuerpo, se señala dos tipos de motricidad: la
motricidad gruesa referida a la coordinación de movimientos amplios y la
motricidad fina implica movimientos de mayor precisión.
Arias, Castro y Esquivel (2008) la psicomotricidad como los procesos
psicológicos se dan y se expresan a través de una vía motriz, siendo los
procesos de relación conscientes e inconscientes que se manifiestan desde el
cuerpo a través de las diferentes formas de representación. Por lo cual la
psicomotricidad se refiere a la relación que existe entre el cuerpo y la
psiquis y cómo a través del gesto el cuerpo, el movimiento, el juego y la
acción del niño pone de manifiesto su expresividad, su historia y deseos
inconscientes.
Etimológicamente psicomotricidad significa: psiquis-cuerpo, pensamiento,
hecho o acto; el pensar llevado a la acción y motricidad se relaciona con el
movimiento o actividad motriz.
La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El
objetivo por consiguiente de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de
interacción del sujeto con el entorno.
2.2.2. Desarrollo psicomotor
Urrea, (2009) se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez
psicológica y muscular que tiene una persona, en este caso el niño. Los
aspectos psicológicos y musculares son las variables que constituyen la
conducta o la aptitud. Lo intelectual está dado por la madurez de la memoria,
razonamiento y el proceso global del pensamiento. El desarrollo psicomotor es
diferente en cada niño, sin embargo se presenta en el mismo orden o etapa de
desarrollo de cada niño. Los factores hereditarios, ambientales y físicos
también influyen en el proceso de crecimiento psicomotor. El proceso de
crecimiento psicomotor de los niños de tres a cinco años: El niño de tres años
sabe vestirse sin ayuda, usa palabras en plural, come sin ayuda y hace
preguntas constantemente; el niño de cuatro años demuestra equilibrio saltando
sobre un pie, puede copiar imagen de una cruz, conoce al menos un color, puede
resolver sus necesidades de evacuación y el niño de cinco años puede copiar un
triángulo, conoce por lo menos cuatro colores y puede desvestirse y vestirse
sin ayuda.
Molina, (2009) el desarrollo psicomotor del niño está determinada por una
secuencia ordenada de cambios cuantitativos y cualitativos a nivel físico y
psicológico que están sujetos a diferentes leyes de maduración: Próximo distal
es el control de las partes del cuerpo que están cerca del eje corporal
(hombros-mano); céfalo caudal controla el movimiento y avanza de la cabeza
hacia las piernas y la ley de lo general a lo específico aquí se produce antes
movimientos amplios, generales y poco coordinados para avanzar hacia los
movimientos más precisos y organizados.
El desarrollo psicomotor se divide en: Motricidad gruesa que hace
referencia a la coordinación de grandes grupos musculares implicados en
actividades como el equilibrio, la locomoción y el control postural; y la
psicomotricidad fina que se refiere a la acción de grupos musculares más
pequeños especialmente relacionados con las manos y dedos. En los factores del
desarrollo psicomotriz encontramos dos componentes: Componente
físico-madurativo marcado por un calendario biológico y el componente
cognitivo-relacional susceptible de estimulación y aprendizaje.
La evolución de les capacidades psicomotrices van depender del desarrollo
tono-muscular que es la tención a la que se ha sometido el músculo, esta
tención puede ir desde una contracción fuerte (hipertonía); el control postural
es que permite que el cuerpo adopte una postura determinada en cualquier
movimiento a realizar y el equilibrio es la capacidad de conservar una posición
de equilibrio-estático o equilibrio-dinámico.
El desarrollo psicomotor comprende los siguientes componentes: Componente
de acción como la estabilización, locomoción y manipulación y el componente de
base es la progresión de los movimientos primitivos (tono-equilibrio) hasta los
más elaborados (lateralidad, estructuración espacio-tiempo y el esquema
corporal).
2.2.2.1. Importancia del
desarrollo psicomotor
Mijangos, (2005) el desarrollo
psicomotor es muy importante para el niño, porque la progresiva maduración de
la neuromusculatura en la edad pre escolar permite realizar con destreza las
diversas actividades motoras; el aprendizaje desempeña un papel esencial en el
desarrollo neuromuscular.
La estimulación temprana favorece el desarrollo del ser humano en sus
primeros años de vida, el objetivo es brindar estímulos que provoquen una
reacción o una influencia sobre alguna función, estos estímulos pueden ser
externos como internos, físicos o afectivos.
La estimulación para el desarrollo psicomotor debe ser adecuada,
continua, sistemática, gradual, diferenciada, bien dirigida cualitativamente,
debiendo incluir todo aquello que es indispensable en el desarrollo del niño,
en todo lo relacionado en lo sensoperceptual, afectivo, cognoscitivo, motor, la
formación de hábitos y organización de la conducta.
Bravo y Conya (2012) la psicomotricidad juega un papel muy importante en
la primera etapa de vida dado que influye significativamente en el desarrollo
intelectual afectivo y social, favoreciendo su relación con el entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los
niños, mejorando su movimiento corporal (nivel motor), a nivel cognitivo
mejorando la memoria, atención, concentración y la creatividad, y en el nivel
social-afectivo permite conocer y enfrentar sus miedos.
La psicomotricidad permite ejercer el control sobre el cuerpo del niño.
Es la capacidad de dominar y expresarse a través de diferentes habilidades
teniendo en cuenta la etapa de desarrollo psicomotor.
Según Giner, M. (2013).
El desarrollo psicomotor de los niñas juega un papel muy relevante en el
posterior progreso de las habilidades básicas de aprendizaje, desde la
capacidad para mantener la atención, la coordinación visomotora (habilidad para
poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la
orientación espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara al posterior
desarrollo de la lectura y la escritura. En el desarrollo psicomotor conviene
prestar atención a dos pasos fundamentales que facilitaran el posterior
desarrollo del aprendizaje de las niñas, estos son el arrastre y el gateo.
2.2.2.2. Proceso del desarrollo psicomotor:
Jaramillo, (2011) el proceso de desarrollo psicomotor comprende: Los
logros psicológicos y de destreza motora. En un comienzo los cambios son
rápidos y luego su velocidad disminuye sin detenerse hasta después de la
pubertad.
Los logros del desarrollo psicomotor tienen guías según las cuales padres
y médicos pueden evaluar su progresión y normalidad del niño, alguna de estas
guías son las siguientes: De uno a cuatro semanas apunta la mirada a la cara de
los padres, postura flectada y algo rígida, y reflejo de moro evidente; a las
cuatro semanas tiene las piernas más extendidas, el cuello más firme, sigue la
mirada y empieza a sonreír; a las dieciséis semanas puede elevar la cabeza y el
tórax, domina la postura simétrica, toma objetos y los lleva a la boca, ríe a
carcajadas y muestra desagrado si los padres se alejan; a las veintiocho
semanas se da vueltas y avanza empujándose con los pies, puede sentarse
brevemente y esbozar brincos, transfiere objetos de una mano a otra, puede
emitir sonidos de más de una sílaba y prefiere a los conocidos y muestra
desagrado a los desconocidos; a las cuarenta semanas se sienta sin apoyo, hace
una pinza con los dedos índice y pulgar, dice papá y mamá sin mucho sentido,
reconoce su nombre y se despide con la mano; a las cincuenta y dos semanas (un
año) camina de la mano y da algunos pasos solo, toma objetos pequeños y puede
entregarlos a otros, puede decir otras palabras fuera de papá y mamá, patea la
pelota y la lanza; a los quince meses camina solo y puede subir escaleras, hace
una torre con tres cubos hace una línea recta, mete objetos en una botella,
puede nombrar un objeto familiar, pide objetos apuntando con el dedo y abraza a
los padres; a los dieciocho meses corre tiesamente, se sienta en una silla,
explora cajas y canastos, hace una torre de cuatro cubos, saca objetos de una
botella, es capaz de decir y recordar diez palabras puede comer solo o pedir
ayuda y besa a los familiares; a los veinticuatro corre bien, sube y baja
escaleras, abre puertas, sube a muebles, hace una torre con siete cubos, dobla
papeles, hace frases y escucha cuentos con dibujos, maneja bien la cuchara y
ayuda a vestirse; a los treinta seis meses anda en triciclo, se para en un pie,
hace una torre con diez cubos, distingue entre sexos y edades, cuenta hasta
tres objetos, juega con otros niños y se lava las manos; a los cuarentaiocho
meses se para y salta en un pie, usa las tijeras para cortar, copia figuras
geométricas y dibujos sencillo, puede contar un cuento, va al baño solo y juega
respetando su rol.
El proceso de desarrollo psicomotor ocurre a causa de tres procesos: El
proceso de maduración el cual es responsable del proceso fisiológico,
genéticamente determinado, por el cual un órgano o conjunto de órganos llegan a
una madurez y permite la función por la cual es conocido, se ejerce libremente
y con la mayor eficacia. La maduración no depende de edad cronológica del niño
sino de factores intrínsecos que determinan el momento y forma de aparición de
actividades motoras específicas; el proceso de aprendizaje es el que determina
una nueva modalidad funcional del organismo, para que se lleve a cavo este
proceso es necesario la presencia de ciertos estímulos ambientales. El
aprendizaje se da por naturaleza. Existe una eventual relación entre
aprendizaje y maduración, en la medida que los aprendizajes pueden acelerar las
pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo de las funciones cerebrales
superiores. La maduración es la tendencia fundamental del organismo, para
organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje y el aprendizaje es el
medio de introducir nuevas experiencias a esta organización; y el proceso de
desarrollo, desarrollo es la madurez neurológica del niño.
Gonzales, (2009) el desarrollo psicomotriz es un proceso gradual y
permanente de transformaciones que ocurren en el niño debido a la interacción
con el medio ambiente que lo rodea y a la madures de su organismo. Este proceso
se inicia desde la gestación y es acumulativo, gradual, continuo e integral.
Las áreas que lo conforman son: la motora, coordinación, el lenguaje y lo
social.
Todo movimiento es un sistema de procesamiento en el que participan
diferentes niveles de aprendizaje del niño gracias al desarrollo inteligente de
la elaboración sensorial que va de la percepción a la concentración.
2.2.2.2.1. Maduración:
Es el cambio de estructuras y funciones, se trata de un proceso
fisiológico genéricamente determinado por el que un órgano o un conjunto de
órganos alcanzan un nivel de evolución que le permite ejercer una función con
eficacia (Peinado, I., 2008).
García, (2011) la maduración es un proceso de cambio
cualitativo que consiste en la modificación de la estructura, composición y
funcionamiento de las células corporales en su conjunto. Los movimientos
bruscos y descontrolados pasan a movimientos finos.
La maduración considera al desarrollo neurológico como el centro del
desarrollo psicomotriz y que se sitúa en el encéfalo, donde tienen lugar a la
actividad nerviosa superior que realizan conjuntamente las zonas cortical y
subcortical de las dos grandes semiesferas del cerebro.
El niño nace con movimientos y dominios de su cuerpo de forma
descontrolada y esto cambia gracias al proceso progresivo del dominio corporal,
donde el niño es controlado por su cuerpo y posteriormente él lo controla.
Como bases del desarrollo psicomotor tenemos las leyes fundamentales del
desarrollo psicomotor: Ley céfalo-caudal aquí se controlan antes las partes del
cuerpo que están próximas a la cabeza y la ley próximo-distal aquí se controlan
antes las partes que están más cerca del eje corporal como consecuencia de esta
ley el movimiento se va controlando voluntariamente.
Los componentes del desarrollo psicomotor en cuanto a los elementos
básicos de la psicomotricidad tenemos: Psicomotricidad gruesa donde el dominio
corporal es dinámico (equilibrio-ritmo), dominio corporal estático
(respiración-relajación-autocontrol); psicomotricidad fina es la motricidad
(fonética, manual y facial); el esquema corporal se considera a la lateralidad
y coordinación motriz (tono muscular-equilibrio) y la estructura
espacio-temporal es la estructura del espacio, el tiempo y el desplazamiento.
Consejo, (2010) la maduración abarca el crecimiento físico como también
psicológico del niño. Iniciado el crecimiento a
él se consolidan el esquema corporal donde el conjunto de reacciones del
esquema corporal asocian las vivencias que el niño va teniendo durante su vida
y por otra parte la maduración nerviosa regida por dos leyes psicofisiológicas:
Ley céfalo-caudal donde el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la
cabeza hasta las extremidades; y la ley
próximo-distal donde el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a
partir del eje central del cuerpo.
Rojas (citado por Consejo 2010) menciona que las leyes psicológicas pasan
por un proceso de las etapas del esquema corporal, que se divide en:
Contemporánea al crecimiento y hasta alrededor de dos años (periodo maternal)
cuando el niño comienza a enderezar la cabeza como acto reflejo y después
endereza el tronco. La individualización y el uso de sus miembros lo llevan
progresivamente al gateo, lo que facilitará la segmentación de los miembros y
aparición de la fuerza muscular y del control del equilibrio; de los a los
cinco años aproximadamente es el periodo global del aprendizaje y del uso del
cuerpo, asociando gestos y una locomoción cada vez más coordinada; de cinco a
siete años, periodo de transición del estadio global y sincrético al de la
diferenciación y análisis de los datos sensoriales especialmente los visuales,
permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación,
afirmándose la lateralidad, postura y respiración; de siete a once años,
constituye la elaboración definitiva del esquema corporal, se desarrollan y
consolidan las posibilidades de relajación global segmentaria, la independencia
de las extremidades con relación al tronco, se muestra el desarrollo de las
diversas capacidades de aprendizaje como relación con el mundo exterior.
La maduración no depende estrictamente de la edad cronológica sino lo que
hace es determinar la edad fisiológica. La edad cronológica no siempre
corresponde con su madurez. No todos los niños de una misma edad están
capacitados para realizar una determinada actividad.
2.2.2.2.2. Aprendizaje
Lama (2009) se reconoce dos tipos
de aprendizaje: Aprendizaje motriz y aprendizaje cognitivo donde cada habilidad
o aprendizaje motriz implica un desarrollo cognitivo que queda grabado en el
cerebro. Estos aprendizajes tienen lugar en un orden determinado, que se conoce
como desarrollo psicomotor.
Los aprendizajes no se dan en orden aleatorio, sino que el primero
condiciona al segundo, reconociendo que el cerebro del niño es como un cuaderno
en blanco que se va escribiendo con cada aprendizaje que realiza.
La capacidad del niño para aprender decae a medida que crece y resulta
más difícil corregir aquellos aprendizajes que se han adquirido de forma
incorrecta.
Las capacidades motrices no son inmediatas ni programadas, no surgen de
forma espontánea en un momento determinado del desarrollo, sino que surgen como
resultado de un largo y complejo proceso de aprendizaje y además son
dependientes entre ellas.
Justo, (2012) el aprendizaje como un desarrollo psicomotor se considera
como la evolución de la capacidad para el aprendizaje del control y dominio del
propio cuerpo.
El aprendizaje hace que el niño, con sus potencialidades genéticas vaye
madurando, interviniendo en su ambiente y construyendo su identidad. Wallon
(citado por Justo 2012) afirma que el desarrollo va del acto al pensamiento, de
la acción a la representación, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el
proceso se va desarrollando una vida de relación de afectos, comunicación que
se encarga del proceso de desarrollo psicomotor.
Los diferentes logros que los niños van adquiriendo y los cambios va
sufriendo afectan inmediatamente a toda persona tanto socio-afectivo y
psicomotor e intelectual. Piaget (citado por Justo 2012) afirma que toda
necesidad surge a partir de un desequilibrio lo cual lleva al sujeto a
desarrollar dos actividades: La asimilación (incorporar nuevos objetos a su
estructura ya conocida) y la acomodación (reajustar las estructuras y
experiencias previas en relación a los nuevos objetos incorporados). En este
interjuego entre asimilación y acomodación, sujeto y objeto se modifican entre
sí, esto da a un nuevo aprendizaje y por lo tanto a una nueva adaptación. El
aprendizaje será favorecido y más efectivo cuando la interacción entre sujeto y
objeto sea atractiva, pues esto estimula la motivación.
2.2.2.2.3. Crecimiento y áreas
evolutivas
Poblete, (2012)
el desarrollo neurológico, que ocurre en el niño en los dos primeros años de
vida, cumple fielmente los principios generales del desarrollo, la integración
y especialización de funciones que ocurren están programadas genéticamente y no
son nuca independientes de factores de ambiente.
El desarrollo y crecimiento psicomotriz se enmarca desde las áreas
evolutivas: de cero a un mes sus adaptaciones vitales son inestables, ejercicio
de los reflejos y principio de vida psíquica que discrimina entre placer y
displacer; Freud (citado
por Poblete 2012); afirma que de uno a cuatro meses siente la necesidad del
contacto social, sonrisa y vocalización como respuesta a los gestos, origen y
origen de afectividad; Piaget (citado por Poblete 2012) afirma que de cinco a seis
meses intenta y se ejercita para lograr la coordinación, vuelve la cabeza hacia
quien le habla y muestra reacciones circulares secundarias; Gesell (citado
por Poblete 2012) afirma que de siete meses controla el movimiento de la
cabeza, el niño logra cierta estabilidad afectivo motora, aprende a interpretar
las expresiones faciales; de ocho a doce meses explora el medio ambiente,
aprende a experimentar por método ensayo error, camina bien, tira objetos, usa
palabras para comunicarse, usa el objeto como significado de otro y comienza a
formar su sentimiento de autonomía.
En la edad preescolar adquiere: El desarrollo psicológico, la destreza
que el niño a adquirido a los dos años le permite desempeñar un papel mucho más
activo en su relación con el ambiente. Se desplaza libremente, siente gran
curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es
autosuficiente y busca ser independiente; el desarrollo motor, camina, corre,
salta en dos pies, sube y baja escaleras, abrocha y desabrocha botones y copia
figuras; desarrollo cognitivo, desarrolla la capacidad para utilizar símbolos
en pensamientos y acciones, comienza a manejar conceptos como edad tiempo
espacio, desarrollo de la función simbólica es decir la capacidad para
representar mentalmente imágenes visuales auditivas o sinestésicas, comprensión
de identidades, comprensión de funciones, absorben valores y actitudes de la
cultura en la que se educan y son activos físicamente.
Muñoz, (2009)
el desarrollo motor como parte integrante humano ocurre a causa de tres
procesos: Proceso de crecimiento, es el aumento cuantificable de la masa
biológica que compone el organismo o partes del cuerpo, Ferre (citado
por Muñoz 2009) afirma que, existen tres principios que regulan el crecimiento:
Principio de progresión y amortiguamiento, donde el impulso de crecimiento es
más grande; principio de disociación, donde todas las partes del cuerpo no
aumentan en conjunto ni en las mismas proporciones; principio de variación del
ritmo, hay periodos de crecimiento más lentos y rápidos. Se complementan otros
principios de crecimiento como: principio de alternancia, donde el crecimiento
en longitud alterna con el crecimiento en anchura; principio de antagonismo,
existe antagonismo entre la forma y masa del cuerpo, y periodo crítico donde el
organismo se presenta especialmente sensible a la presencia o ausencia de
ciertos factores ambientales.
La maduración es el aumento de la complejidad de las estructuras encargadas
de las distintas funciones. Los aprendizajes son incorporaciones nuevas de
conocimiento que se asimilaron a través de la intervención con el medio. Los
periodos evolutivos de desarrollo humano no es igual en todo su proceso, con
épocas de mayor adquisición de funciones y contenidos y otras de
estacionamiento, fijación y maduración de lo adquirido.
Ruiz (citado
por Muñoz 2009) afirma que el crecimiento humano se clasifica en: periodo
prenatal, fase germinal, fase embrionaria, fase fetal, nacimiento periodo
postnatal. En las áreas evolución podemos distinguir el desarrollo evolutivo
general: área biofisiológica de cero a dos años, los sistemas biológicos no
están determinados, el desarrollo se dirige de la cabeza a los pies y las
partes próximas al tronco se desarrollan antes que las extremidades; de dos a
seis años las estructuras somáticas siguen poco desarrolladas, los huesos se
desarrollan más rápido que los músculos e inestabilidad e del sistema nervioso;
de seis a diez años el desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son
menores, el corazón y los pulmones alcanzan mejores condiciones y responden
mejor a los esfuerzos de resistencia, incremento de las cualidades físicas
básicas. Área motriz se desarrolla según las leyes: Ley céfalo caudal donde el
niño controla la musculatura más próxima a la cabeza para progresivamente
extender este control a los medios inferiores, y ley próximo distal se controla
antes las zonas próximas al eje corporal que las más alejadas.
La motricidad en este orden: No refleja (movimientos espontáneos no
controlables); refleja (acciones involuntarias desencadenadas por estímulos
externos de distinto tipo), algunos de los reflejos característicos son:
reflejo d moro, reflejo de enderezamiento y marcha y el reflejo de búsqueda; el
reflejo voluntario, se muestran la adquisición de movimientos voluntarios.
Vayer (citado
por Muñoz 2009), afirma que el desarrollo psicomotor se establece hasta los
doce años así como: De cero a dos años pasa de los primeros reflejos a la
marcha; de dos a cinco años periodo global de aprendizaje y uso de todas las
coordinaciones motrices; de cinco a siete años pasa del estado normal al de la
diferenciación, posee control postural y respiratorio, independencia
segmentaria, conciencia de su cuerpo y de siete a doce años es la elaboración
definitiva del esquema corporal.
El área cognitiva; Piaget (citado por Muñoz 2009), afirma que todos los mecanismos
cognoscitivos reposan en la motricidad, distinguiendo periodos de desarrollo
infantil en función a las actividades mentales, donde la motricidad adquiere un
papel importante en el desarrollo de las funciones cognoscitivas: Periodo
sensoriomotriz de cero a dos años abarcando seis estadios y se caracteriza por
la aparición pe capacidades sensomotoras, perceptivas y lingüísticas. El niño
adquiere conductas manipulativas y siendo capaz de situar objetos; periodo
preoperatorio de dos a siete años el niño cobra conciencia de sujeto y aparece
el egocentrismo manifestándose en el juego simbólico, el dibujo y el lenguaje;
el periodo de operaciones concretas de siete a doce el pensamiento se vuelve
menos egocéntrico y más lógico se encuentra en la etapa mágico-simbólico;
periodo de operaciones formales de doce a dieciséis años adquisición del
razonamiento hipotético-deductivo, sus pensamientos son lógicos abstractos,
hipotéticos, es capaz de analizar y comprobar.
El área socio-afectivo está relacionada con las emociones, sentimientos y
actitudes y su interrelación con el entorno social.
Freud (citado por Muñoz 2009) en su teoría psicoanalítica afirma que los estadios
son procesos y las organiza en: Estadio impulsivo emocional u oral (de cero a
dos años) donde desde el nacimiento el placer es la región bucal; el estadio de
personalismo o fático (de dos a cuatro años), la experimentación, la curiosidad
sexual les resulta placentera, identificación con el Yo, desarrollo del complejo de Edipo; estadio
de la latencia (de cinco a ocho años) el desarrollo sexual pasa en este estadio
por un periodo de detención, organización con el aparato psíquico con la
constitución del yo; estadio prepuberal (de nueve a once/doce años) se reactiva
la curiosidad e identificación sexual, identificación del equilibrio emocional,
mayor autonomía y aparición de grupos sociales.
2.2.2.3. Evolución de las capacidades
psicomotoras:
Molina, (2009) la evolución de las capacidades motrices van a depender
del desarrollo tónico-postural y del equilibrio. La evolución de las
capacidades motrices se dividen en: El tono muscular, es la tención a la que se
ha sometido el músculo, este tono o tención puede ir desde una contracción
fuerte (hipertonía) o contracción suave (hipotonía). El tono del eje corporal
va evolucionando siguiendo la ley de desarrollo céfalo-caudal donde el
desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades y la ley de próximo distal donde el desarrollo procese del eje
central del cuerpo; el control postural que permite al cuerpo para que adopte
una postura determinada para que realice todo tipo de movimientos y mantenga el
gesto; el equilibrio es la capacidad de conservar la
posición-equilibrio-estático o para asegurar el control durante el
desplazamiento-equilibrio-dinámico.
Mosquera, (2011) la evolución de las capacidades psicomotoras del niño en
la educación infantil se puede considerar como la evolución de las capacidades
para realizar movimientos corporales y acciones así como la representación
mental y consiente de los niños.
Clenaghan y Gallahue (citado por
Mosquera 2011) afirma que los primeros patrones motores están determinados en
la maduración mientras que el ajuste de dichos movimientos depende de
experiencias motrices.
Gesell (citado por Mosquera 2011) afirma que la organización del control
de los actos motores sigue tendencias generales denominadas leyes de desarrollo
como: Céfalo caudal dice que las partes superiores funcionan antes que las
inferiores; próximo distal, maduran antes las zonas más cercanas a la línea
media del cuerpo que en las zonas más alejadas y general específico, los
movimientos globales aparecen antes que los más localizados, precisos y
coordinados.
2.2.2.4. Componentes del desarrollo
psicomotor:
Molina (2009) el desarrollo psicomotor
tiene dos tipos de componentes: Componente de acción, son las
capacidades encaminadas a procurar la estabilidad del cuerpo, los
desplazamientos y la manipulación de los objetos. Se considera las siguientes
evoluciones como: Evolución de estabilización, es el control del cuerpo relativo
a la gravedad donde de cero a tres meses la motricidad está basada en los
reflejos que son reacciones automáticas ante determinado estímulo como el
reflejo de succión (movimiento rítmico de succión), el reflejo de grasping o
prensión (flexión de dedos sobre los objetos), reflejo de moro (el sonido
fuerte asusta al bebé, este reacciona separando bruscamente los brazos y luego
los vuelve a la posición inicial), reflejo de marcha automática (coger al bebé
debajo de las axilas y dejar que sus pies toquen el firme), reflejo de
enderezamiento estático (al ejercer una presión en la planta de los pies los
brazos se extienden), reflejo de los puntos cardinales (acariciar el borde de
sus labios, provoca que la cabeza rote en dirección a la estimulación
aplicada), reflejo de dilatación pupilar (la pupila se dilata y se contrae de
acuerdo a la cantidad de la luz) y el reflejo de babinski (al acariciar la
parte superior de las plantas de los pies los dedos se abren); evolución de la
locomoción, los movimientos de locomoción son los que se dan lugar a un cambio
en la localización relativa del cuerpo respecto a un punto fijo que producen
desplazamientos por el suelo con la posición del avión a los seis meses pasando
al rastreo, el gateo a los ocho meses, a los nueve a diez meses da algunos
pasos sostenido por las axilas o cogido por las manos, al año es capaz de
caminar sostenido por una mano y a los nueve a dieciséis meses se da su primera
marcha independiente; evolución de la manipulación, las actividades básicas que
permiten la manipulación son: La prensión es el agarre voluntario sobre los
cinco y seis meses y pasar luego pasar a soltar voluntariamente los objetos
sobre los ocho meses, sobre los nueve y diez meses demuestra la delicada
manipulación de pequeños objetos; el lanzamiento, requiere la coordinación viso
motriz y la fuerza de los grupos de músculos implicados para conseguir la
puntería y la recepción, la coordinación visomotora que interviene el
seguimiento visual del objetivo y la intervención de manos, brazos, pies y
piernas para recibir y controlar el objetivo y las praxis, son movimientos
coordinados el objetivo es el acto voluntario. Componente de base, los
componentes del sistema psicomotor humano que forman base de los movimientos de
estabilización, locomoción, manipulación y la praxis se desarrolla en cada
persona siguiendo una progresión de desarrollo con el equilibrio hasta la
lateralidad, estructuración del espacio y tiempo.
Berruezo, (2000) los componentes constituyen un proceso encalanado que se
van constituyendo uno sobre la base del anterior.
Stambar (citado por Berruezo 2000), afirma que la función tónica es la es
la actividad tónica es decir una actividad muscular sostenida que prepara la
actividad motriz fásica es decir se trata del estado de atención del cuerpo que
lo mantiene preparado para la acción. Se ha definido al tono como un estado
permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos
estriados. El tono se manifiesta por un estado de tensión muscular como la
contracción exagerada (paratonía, catatonía) hasta una descontracción en estado
de reposo (hipotonía).
La postura y el equilibrio constituyen el sistema postural que es el
conjunto de estructuras anatomofuncionales (partes, órganos y aparatos).
El control respiratorio este acto anticipa, acompaña y sigue a cualquier
acto vital, participa, mantiene e integra el desarrollo del individuo en cada
uno de sus aspectos y momentos de su existencia.
Shilder, (citado por Berruezo, 2000) afirma que el esquema corporal es la
organización de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo
(táctiles-visuales y propioceptivas. La coordinación motriz es la posibilidad
para ejercer acciones que implican una serie de movimientos donde interviene
todo el cuerpo. Considerando el desplazamiento, salto, giro y transporte; la
coordinación visomotriz es la ejecución de movimientos controlados por la
visión. La lateralidad se construye sobre los cimientos de la predisposición de
los hemisferios cerebrales (diestro o zurdo).
La organización espacio-temporal, el espacio es donde el niño desarrolla
la acción mediante el movimiento y la actuación; el tiempo está presentado en
forma de velocidad, duración, intervalo, simultaneidad o sucesión.
La motricidad fina y la grafomotricidad (praxias) la mano es el órgano
del tacto activo que capta información a través de los dedos. La motricidad
fina es el movimiento coordinado y la grafomotricidad tiene por objeto el
análisis de los procesos que intervienen en la realización de la grafía.
2.2.2.5. Áreas de evaluación del
desarrollo psicomotor
Colmenares, Cuveros y García (2010) la evaluación del desarrollo
psicomotor permite conceptualizar los comportamientos observados en el
desarrollo según una clasificación amplia que va desde los movimientos reflejos
mecánicos y automáticos hasta los movimientos coordinados complejos.
El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en
el niño, es la manifestación externa de la maduración del sistema nervioso
central.
Los instrumentos frecuentes utilizados en la evaluación de las
adquisiciones psicomotrices son los test generales de lenguaje, test
específicos del lenguaje, registro fonológico inducido, test de lectoescritura
y la prueba de comprensión lectora.
La evaluación del desarrollo psicomotor se debe considerar la evaluación
de las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y
acciones, así como la representación mental y consiente de los mismos.
En este desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con el
calendario de maduración cerebral, y unos componentes relacionales que tienen
que ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus acciones el sujeto
entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera
constructiva.
Flores y Soler (2010) la psicomotricidad es la disciplina que estudia al
cuerpo en movimiento interactuando con el psiquismo. Este cuerpo, producto del
atravesamiento del organismo del recién nacido por el campo del lenguaje es
sede de sensaciones, efecto, historial y expresiones. El niño pequeño se
expresa por gestos y poda la comunicación con los demás es a través del
movimiento. Esta comunicación esencialmente motora dura toda la primera
infancia y evoluciona de una manifestación descontrolada y difusa de todo el
cuerpo a unos niveles de autocontrol cada vez mayores.
En tal sentido es importante que el docente, realice una evaluación
psicomotriz a los niños y niñas periódicamente, para evaluar el desarrollo
psicomotor de los mismos.
La evaluación del desarrollo psicomotor tiene por finalidad conocer el
perfil del desarrollo, que nos permitirá realizar un análisis comparativo, y en
relación a ello tomar medidas según sea el caso.
La evaluación a los niños se puede dar en lo mental para apreciar la
capacidad de respuesta al estímulo, evaluación psicomotor para el control del
cuerpo, coordinación y destrezas psicomotoras y la evaluación social que
permite un seguimiento a las actitudes, intereses, emociones y la actividad que
desarrolla.
2.2.2.5.1. Coordinación
Robles, (2008), la coordinación de movimientos es la cualidad que ordena,
sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la persona y las pone de
acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solución oportuna a un
problema motriz determinado en forma precisa y equilibrada.
La coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de distintos
grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja. La coordinación
dinámica general juega un papel importante en la mejora de los mandos nerviosos
y en la precisión de las percepciones (Maganto, C., Cruz, S., 2008)
La coordinación es el factor primario de la localización espacial y de
las respuestas direccionales precisas. Las percepciones de los sentidos juegan
un papel importante en el desarrollo, las percepciones de todos nuestros
sentidos son la base de la coordinación.
La coordinación está formada por la capacidad del equilibrio, ritmo,
capacidad de orientación espacio-temporal, capacidad de reacción motora,
capacidad de diferenciación kinestésica, capacidad de adaptación y
transformación, y capacidad de combinación de acoplamiento de los movimientos.
Existe una capacidad temprana de formar esquemas mentales, producto de la
experiencia con el medio, de esa manera se forma patrones a la coordinación y
de regulación propioceptiva-vestibular. Los movimientos dependen de los
estímulos que provienen de los centros vestibulares centrales. A medida que el
individuo se va desarrollando aparecen movimientos más precisos y más
localizados. La coordinación más precisa se establece a los seis años, es
razonable encontrar en ese periodo algunos movimientos agregados, que son
aislados y llamados sincinesias.
El movimiento sincinésico, en edad avanzada implica una alteración en el
desarrollo psicomotor, debe ser combatida a través de la ejercitación
psicomotriz.
Lorenzo (citado por Robles 2008) afirma que la coordinación motriz es el
conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los
procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motor
preestablecido.
Pérez, Guell y Hernández (2011) el niño es un sujeto sometido a profundas
transformaciones morfo-funcionales, y psico-motoras, esta es la fase más
delicada y es el periodo donde se van a producir grandes transformaciones en el
plano motor, los especialistas afirman que el setenta por ciento lo que el
sujeto va a lograr en término motor se aprende en esta etapa de vida.
El niño desde su primera etapa de va desarrollando de manera acelerada
habilidades motrices basadas en correr, saltar, trepar, reptar y lanzar; y en
ejecución de estas habilidades van a estar presentes las capacidades motrices
que se comportan como potencialidad del organismo del niño para el desempeño de
dichas capacidades.
En la base de todo movimiento se tiene la coordinación motriz como
fenómeno controlador y regulador de las acciones, sin una buena coordinación
motriz no es posible alcanzar una plena y satisfactoria educación del
movimiento. Esto se logra a través de la educación física.
2.2.2.5.2. Motricidad
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías:
Motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural), y motricidad fina
(presión).
Robles (20008) la motricidad como en todas las especies y en el hombre
según Portelland (citado por Robles 2008) afirma que la motricidad está regido
por do leyes: Céfalo-caudal donde el desarrollo se produce arriba (cabeza)
hacia abajo y la ley próximo-distal el desarrollo se produce del centro a la
periferia.
El desarrollo del control del cuerpo guarda relación con el desarrollo de
las áreas motoras cerebrales, particularmente de los lóbulos frontales que
tienen la función de controlar los movimientos. Esta zona cerebral se
desarrolla durante los primeros años de la infancia. Existen cuatro áreas
principales de desarrollo motor: La cabeza, tronco, los brazos-manos, y las
piernas-pies.
El niño logra la capacidad de
volver el cuerpo de un lado a otro en el segundo mes, voltearse de la posición
decúbito lateral a la posición decúbito supino, y en el cuarto mes puede pasar
de decúbito supino a lateral, revelando una maduración que permite mayor
control del tronco. Cuando el niño se voltea vuelve primero la cabeza y en
último término las piernas siguiendo una secuencia céfalo-caudal y
próximo-distal.
Alrededor de los cuatro meses puede sentarse, lo que revela que ha
logrado un control del tronco; a los seis meses sostiene el cuerpo derecho y se
mantiene sentado, reflejo mayor dominio motor. A los nueve meses puede
desplazarse gateando; y los diez meses se puede mantener en pie y camina en
promedio al año.
La secuencia del desarrollo motor es inestable, pero existen diferencias
individuales en la velocidad que el niño logra diferentes habilidades,
guardándose una relación en el proceso si el niño es precoz se predice que
caminará tempranamente y viceversa.
La coordinación y la motricidad están relacionadas de manera que el
control primario de los movimientos dinámicos generales se hacen a través de la
coordinación.
Páez (2011) la motricidad es definida por Jiménez (citado por Páez 2011)
afirma que la motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que
permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la
locomoción. Los movimientos se efectúan
gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello
entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de
modificarlos. La motricidad se clasifica en: Motricidad gruesa o global se
refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo, estos
llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos (control de
cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar y
saltar). El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el
cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios o involuntarios a
medida que su sistema neurológico madura.
Berruelo (citado por Páez 2011)
afirma que la motricidad fina se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa; la motricidad fina es una
destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de
las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma
como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del cuerpo, de la
experiencia y del conocimiento y requieren de una inteligencia normal, fuerza
muscular, coordinación y sensibilidad normal.
2.2.2.5.3. Lenguaje
Cervantes (2011) los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden
calificarse como lingüísticos, muchos de ellos pueden ser considerados como prelingüísticos
porque se produce en una etapa anterior a sus primeros intentos lingüísticos.
Se considera tres fases sucesivas: El periodo del grito es el primer
sonido que emite el niño. No tiene función ni intención comunicativa. Desde el
momento del nacimiento grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la
respiración aérea que sustituye los intercambios del oxígeno anteriores en el
medio uterino. Durante varias semanas el grito constituye su única
manifestación sonora no lingüística.
Francescato (citado por Cervantes 2011) afirma que la producción de
sonidos es casual, pero pronto se convierte en
un juego por parte del niño, así consigue experimentación y
fortalecimiento de los elementos fisiológicos que luego intervendrán en la
articulación del lenguaje.
Aunque el grito no tiene valor lingüístico, tanto el grito como el llanto
se convierten para él en instrumento de apelación más que de comunicación, de
todas formas el grito del niño no puede considerarse como lenguaje, ya que no
están constituidos por elementos discretos.
El periodo de gorgojeo o balbuceo aparece a veces desde el primer mes de
edad del niño y constituye a la organización progresiva, y cada vez más fina de
los mecanismos de producción de sonidos. Son sonidos vocálicos con tendencia a
mayor articulación.
Stark (citado por Cervantes 2011) afirma que existen cinco etapas en la
producción prelingüística: Primera etapa de cero a ocho semanas en el cual el
niño emite gritos, reflejos y sonidos vegetativos; segunda etapa de ocho a
veinte semanas el niño emite gorgojeos, arrullos y sonrisa; tercera etapa de dieciséis
a treinta semanas el niño emite juegos vocálicos, cuarta etapa de veinticinco a
treinta semanas emite balbuceo reduplicativo y quinta etapa de treinta seis a setenta
idos semanas emite balbuceos no reduplicativos y jerga expresiva.
El periodo del primer lenguaje abarca dos aspectos: La comprensión pasiva
como la sonrisa, palmeo, provocan un reflejo condicionado y la expresión activa
donde el niño a los doce meses conoce de cinco a diez palabras, a los dos años doscientas
palabras, a los dos años y medio conoce cuatrocientas palabras, a los tres años
mil palabras y a los seis años de doscientas a trecientas palabras.
Devia (2012) el niño usa el lenguaje para obtener lo que desea, para
regular su conducta y la de otros, para relacionarse y darse a conocer.
Progresivamente van ampliando su manejo. En un principio lo usan para
conocer e indagar lo que son las cosas para así poderle contar a alguien de su
entorno. Simultáneamente desarrolla la imaginación para inventar otros muchos
dándoles significados y expresándolos mediante el lenguaje, Todo este proceso
se desarrolla durante los primeros años de vida de manera natural.
Los niños, perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que
pueden usarlo para darse a conocer (función personal), para obtener lo que
desean (función instrumental), intercambiar con otros, solicitar y afirmar
(función relacional), contar a otros lo que sabe (función informativa),
averiguar sobre cosas (función investigativa), creación del mundo imaginario a
través de su propia fantasía (función literaria o poética del lenguaje) y para
regular su propia conducta o comportamiento (función regulativa).
El desarrollo del lenguaje comienza
desde el momento del nacimiento. Las etapas o niveles del lenguaje son: Nivel
prelinguístico que comprende desde el nacimiento hasta los doce meses donde el
llanto es el principal medio de comunicación del bebé. En esta etapa existen
tres actividades que colaboran en un avance adecuado del lenguaje (masticación,
succión y deglución); a los tres meses (produce sonidos guturales como “ggg”),
de los cinco a seis meses (produce vocales independientes), a los nueve meses
une sílabas y realiza juegos vocálicos y a los doce meses (estructuración de
primeras palabras bisilábicas).
El nivel lingüístico se presenta desde los doce meses hasta los cinco
años de edad. Crece la comprensión del vocabulario (semántica) al igual que la
expresión de palabras, en el nivel fonológico adquiere fonemas cada vez más
complejos, finalizando con los vibrantes /r/. En el nivel sintáctico
(estructura de frases), se inicia con palabras aisladas formando frases
sencillas de tres a cuatro años y de tres a cuatro años produce oraciones que
le permiten formar relatos.
El nivel verbal puro, entre cinco y doce años el niño puede simbolizar
los significados de las palabras y construir abstracciones para su edad.
Piaget (citado por Devia 2012) afirma que la etapa de evolución del
desarrollo de los procesos lógicos y el razonamiento en el niño, aplicado al
uso del lenguaje se distinguen dos tipos de lenguaje: Lenguaje egocéntrico
centrado en sí mismo, las palabras van acompañadas con acciones y movimientos
categorizándose en: Repetición (ecolalia) repetición de sílabas y palabras, por
el placer de emitirlas de cero a doce meses; monólogo es la expresión del
pensamiento en voz alta, sin dirigirlas a un interlocutor (de doce a dieciocho
meses); monólogo dual colectivo precede el lenguaje socializado (de dieciocho a
veinticuatro meses). El lenguaje socializado es el dominio de la información y
comunicación hacia el exterior, intercambia el mensaje con otras personas:
Información adaptativa (intercambio del pensamiento con otros), crítica (observación
sobre acciones), órdenes repeticiones y amenazas (actúa sobre otros) y
preguntas-repuestas (requiere información).
Por lo que
respecta al aspecto comunicacional, el niño inicia este proceso de comunicación
con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra
estímulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estímulos de su
interior (hambre) (Solís, 2000).
La comunicación
que establece el niño con la madre, en un primer momento, la realiza a través
del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueño y
en otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se
desarrollan las emisiones de miedo, enojo y amor.
Hernández (citado
por Solís) define el área del lenguaje como: "sistema de comunicación del
niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los símbolos gráficos que
son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas específicas
para cada lengua. La capacidad intelectual, los estímulos ambientales y la
maduración progresiva, combinada con la disposición del niño para imitar,
favorece la vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada
palabra".
El área del
lenguaje está integrada por tres componentes:
- Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a través del cual, un estímulo es captado específicamente por el canal auditivo (escuchar el estímulo).
- Lenguaje perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la persona entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los canales visuales auditivos y táctiles.
- Lenguaje expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes significativos
2.2.2.6. Consecuencias de un retardo en el
desarrollo psicomotor
Carvallo (2011) la consecuencia de un retardo en el desarrollo
psicomotriz conlleva a un trastorno psicomotriz al cual consiste en la
incapacidad del niño para inhibir o detener sus movimientos y su emotividad,
más allá del periodo normal de oposición o inconformidad por alguna situación.
Predominan dos formas de trastornos: Una en la que predominan los
trastornos particularmente la hiperactividad y defectos de la coordinación
motriz y otra donde se muestra un retraso efectivo y modificaciones de la
expresión psicomotriz.
En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto-escritura
alterada) problemas emocionales y del carácter, manifestada por la vida
psicomotriz.
Suelen agregarse diversas alteraciones como tics, signecias, tartamudeos
y otros problemas del lenguaje. Desde lo psicológico es notable la dispersión e
inestabilidad emocional, las cuales pueden ser causadas por alteraciones de la
organización de la personalidad en su edad temprana, así como la influencia de
un medio sociofamiliar inseguro o desequilibrado. Esto lo convierte en el
escolar problemático y mal adaptado llevándolo al desinterés y rechazo por el
aprendizaje.
Espín (2000) el retraso en el desarrollo psicomotor implica que los
logros de desarrollo del niño (motricidad gruesa y fina, aptitudes sensoriales
cognitivas e interactivas), aparecen con una secuencia lenta para su edad y
cualitativamente alterada, a los primeros treinta a treinta seis meses de vida.
Para tener un resultado del retardo es necesario un seguimiento y estudio
clínico y lo psicológico del infante que permitirá aclarar, si se trata de un
retraso pobre y la inadecuada estimulación por parte del entorno
socio-familiar, un retraso debido a una enfermedad crónica, un déficit
sensorial aislado o sordera neurosensorial profunda congénita, o una
deficiencia intelectual, un retraso tónico motor crónico no progresivo por daño
encefálico, trastorno muscular congénito, torpeza selectiva en la motricidad
fina y/o gruesa (trastorno del desarrollo de la coordinación).
Se diferencia las siguientes manifestaciones del retraso en el desarrollo
psicomotor: Discapacidad motora, los niños con esta discapacidad presentan
encefalopatías no progresivas, que pueden tener su comienzo antes o durante del
parto, o en la infancia temprana que obstaculiza o impide el desarrollo motor
normal.
La discapacidad intelectual, los niños con esta discapacidad presentan
limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual en la conducta y
en las habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y práctico.
Las características que presentan los niños con esta discapacidad
intelectual pueden ser los más leves hasta la dificultad más profunda como:
Inestabilidad en la atención y concentración, desequilibrio postural y torpeza,
desorganización espacio-temporal, limitaciones en el lenguaje y la comunicación,
impulsividad y temor anta la pérdida del sostén. El trastorno del aprendizaje,
presenta el déficit de atención, hiperactividad, trastorno en el desarrollo del
lenguaje, rechazo en la maduración de su motricidad fina y dificultad en su
destreza cognitiva.
2.2.2.7. Orientaciones metodológicas para
el desarrollo de la psicomotricidad en la educación inicial
Celis (2009) el docente debe generar
el buen desarrollo de la psicomotricidad teniendo en cuenta la especial atención al niño para que se adecue
a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesorado debe
disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por
un aprendizaje más lento pero seguro. Establecer prioridades: hay que
plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el
alumno y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. Permitir mayor
práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y
siempre significativas para el niño.
Simplificar al máximo: dar pautas
concretas. En vez de; hazlo bien decir no te olvides de las mayúsculas.
Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver
que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por
aprender.
Anticiparse y prevenir el error: el
niño aprenderá más si la ayudamos a que ella misma se anticipe al error que
pueda cometer. Para ello podemos dirigir al niño con preguntas previas, o
acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación.
En los dictados: la maestra lee el mensaje que va a dictar, avisa de las
posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra), y
posteriormente dicta.
Corregir de inmediato e informar
sobre los resultados del aprendizaje: El niño aprenderá mejor la ortografía de
una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que
está bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de la duda al olvido.
Utilizar el refuerzo social,
elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En
momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (chucherías,
juguetillos entre otros).
Evaluar al niño de acuerdo a sus
propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado
de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en
lugar de solamente compararlo con el
rendimiento promedio de la clase.
Cuidar mucho las reacciones y
actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que
presenta el niño. Es bueno hacer saber al niño que entendemos y admitimos su
problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). Evitar sentirse frustrados ante los
fallos de aprendizaje del niño y armarse de paciencia porque el aprendizaje
será lento.
Luchar contra la pasividad y la
desmotivación teniendo al niño siempre informado sobre la realización que se
espera que alcance. En lugar de vamos a hacer este ejercicio, decir con este
ejercicio vas a aprender.
Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños con estas
características están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y,
en consecuencia, piensan y actúan
evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores
deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más
adaptadas y más parecidas a las que tienen los niños sin problemas.
Consejo (2010), el educador y la educación psicomotriz, un clima
emocional favorable será el elemento primordial en la realización de la
actividad psicomotriz. La personalidad del educador puede jugar un papel de
máxima importancia y para ello es imprescindible la vivencia personal de su
propia disponibilidad corporal, fundiendo sus conocimientos teóricos con la
vivencia de su propio cuerpo.
Toda práctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del niño,
desde la más limitada hasta la más excesiva, es por ello que no debe de dejarse
de considerar las actitudes que debe poseer el adulto que trabaja con niños en
esta etapa. Costa y Mir (citado por Consejo 2010) afirman que las actitudes del
adulto se deducen en la autenticidad, disponibilidad y empatía.
La autenticidad a la presentación del educador ante el niño con actitud
de empatía en sentido corporal, el saber articular el deseo del niño y el suyo
propio, el establecer el diálogo de demanda y respuesta motriz, el ser neutro
para evitar la proyección personal. Respetar la personalidad del niño
estableciendo un diálogo corporal.
Estar disponible para el niño es saber esperar, es decir no estar pasivo
sino entrar en el juego del niño y ayudarle a evolucionar por medio de
sugerencias.
Aucouturier (citado por Consejo 2010) afirma que el educador debe ser consciente
que hace vivir a los niños un itinerario de maduración. Tiene que conocer el
espacio, material y las palabras que utiliza; debe garantizar la seguridad
física y afectiva del niño para ponerlo en fase de proceso.
III. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación fue no experimental,
descriptivo. El investigador busca y recoge información contemporánea con
respecto a una situación previamente determinada (objeto de estudio); no se
busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener información.
Muestra Observación
 |
Donde:
M1:
Muestra de los niños y niñas de cuatro años de edad.
Ox
= Nivel de psicomotricidad
3.2. Población y muestra
3.2.1. Área geográfica del estudio.
El área donde se realizó el estudio está ubicada
en el distrito de Casma, provincia de Casma, departamento de Ancash. El centro
de educación inicial se Denominada “Mi
pequeño cielo” N°307. La institución educativa se encuentra en la jurisdicción de la
Unidad de Gestión Educativa Local de Casma.
3.2.2. Población
La población constituye el objeto de
la investigación, siendo el centro de la misma y de ella se extrae la
información requerida para el estudio respectivo; es decir, el conjunto de
individuos, objetos, entre otros, que siendo sometidos a estudio, poseen
características comunes para proporcionar datos, siendo susceptibles de los
resultados alcanzados.
La población estuvo conformada por los niños y niñas de cuatro años del nivel inicial de las instituciones
educativas comprendidas en el ámbito del
distrito de Casma
CUADRO
1.
Número de estudiantes
del II ciclo de educación básica regular del área de Inicial en las instituciones educativas del
distrito de Casma
|
Nº
|
Institución
Educativa
|
UGEL
|
Ámbito
|
Nº de niños y
niñas
|
|
01
|
I.E. N° 307 “Mi
Pequeño Cielo”
|
Casma
|
Casma
|
90
|
|
|
TOTAL
|
90
|
||
Fuente: Padrón de niños y niñas de las instituciones educativas año 2011.
3.2.3. Muestra
El tipo de muestreo que se utilizó fue el
intencionado por cuotas. El muestreo por cuotas se utiliza intencionadamente
porque permite seleccionar los casos característicos de la población limitando
la muestra a estos casos. En este caso, se trabajó con toda la población de la
investigación.
3.3. Plan de análisis
Para recoger información de la unidad de análisis
se utilizó como técnica la observación y como instrumento el Test de Tepsi que
tiene como propósito, evaluar el rendimiento del niño bajo un conjunto de
condiciones preestablecidas y no es medir los límites del conocimiento del niño.
La consistencia interna del instrumento, se analizó a través
del índice Kuder Richardson 20 (K-R 20) y mostró ser altamente significativa
(K.R 20 para el Test Total =0.94).También fue significativa la consistencia de
los Subtests (k-R 20 Coordinación = 0.89; K-R 20 Lenguaje = 0.94; K-R 20 Motricidad
= 0.82
En el TEPSI se ha estudiado tanto la validez de constructo
como la validez concurrente.
La
validez de constructo del instrumento se estudió en la muestra de
estandarización (n = 540). Empíricamente se analizó la progresión de los
puntajes por edad, el efecto de las variables estructurales y la correlación
ítem-subtest.
La
validez concurrente se estudió en dos muestras independientes adicionales.
Empíricamente se analizó:
·
La validez concurrente en el Test Stanford – Binet
(Terman-Merril, 1975)
·
La validez concurrente en el Test de Denver (Frankerburg et
al, 1989)
Condiciones para la administración del Test
El
Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y
entrenado. La administración del Test debe efectuarse de forma idéntica a la
señalada en el Manual de Administración. No debe agregarse motivaciones
adicionales, comentarios u otros que hagan que la situación de medición varíe
de examinador a examinador.
Antes
de administrarse el Test debe estudiarse éste detalladamente. Durante la
evaluación, la atención del examinador debe centrarse en el niño y no en el
material impreso.
El
Test debe administrarse completo a cada niño y en el orden estipulado, es decir
debe comenzarse con el ítem 1 del Subtest Coordinación y llegar hasta el 16,
luego deben aplicarse los veinticuatro ítems del Subtest Lenguaje, y finalmente
los doce ítems del Subtest Motricidad. No se debe suspender la administración
de un Subtest pese a fracasar el niño en varios ítems sucesivos. En caso de
observarse fatiga, puede darse un descanso entre dos Subtest.
El
Test es de administración individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar
en que sólo se encuentre el examinador y el niño. Dicho lugar debe tener una
mesa y dos sillas y es deseable que tenga poco distractores y esté bien
iluminado.
El
examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el niño y asegurarse de
su interés y cooperación. Durante la administración debe reforzarse el esfuerzo
del niño y no dar claves para que el niño sepa si su respuesta fue correcta o
incorrecta.
El
Test debe administrase sólo si el niño está en condiciones adecuadas en cuanto
a salud y sueño, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas
propuestas .
Previa
administración del test deben anotarse los datos de identificación del niño en
la hoja de registro o protocolo.
Al
disponer a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales
fuera del alcance dl niño.
Criterios para el registro y puntuación del
Test
La
administración del test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja de
registro.
En
el Manual de Administración aparecen detalladas las respuestas del niño que
deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las
conductas a observar que merecen la otorgación de puntaje. Como ya se afirmará
frente a cada situación existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la
conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se
otorga cero puntos.
En
el Subtest Coordinación los siete primeros ítems pueden ser puntuados 1 ó 0 en
el protocolo inmediatamente después de su administración. Los ítems 8C a 16C no
pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un análisis más
detallado .Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los
dibujos del niño (ítems 8C a 15C), considerando los criterios de aprobación de
ellos y los modelos correspondientes que aparecen en el Anexo 4.
En
el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del niño y
analizarse posteriormente si se trata de éxitos o fracasos contrastando las
respuestas con los criterios del Manual.
En
el Subtest Motricidad, todos los ítems pueden ser pueden ser puntuados 1 ó 0 en
el protocolo, inmediatamente después de
su administración. Para ello es necesario conocer con exactitud los criterios
de éxito o fracaso que detalla el Manual para cada ítem.
3.4 Medición de la variable: Nivel de
psicomotricidad
Para
este efecto se han definido tres categorías que dicen relación con los puntajes
T obtenidos por el niño:
·
Normalidad
·
Riesgo
·
Retraso
Corresponden a
normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya sea en el test total
o en los subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el
promedio, o a una desviación estándar bajo el promedio.
Recabados los
datos de la variable en estudio se procedió a ingresar las respuestas en
Microsoft Excel 2010, los mismos que fueron exportados al programa PASW
Statistics 18 para el procesamiento correspondiente.
El análisis de
los datos se realizó haciendo uso de la Estadística Descriptiva, se utilizaron
cuadros estadísticos donde se presentan la frecuencia absolutas y frecuencias
relativas porcentuales de la variable en estudio y de sus dimensiones correspondientes; así mismo
para la representación gráfica se
utilizó gráficos de sectores circulares.
CUADRO 2
Puntuaciones de la variable: Nivel
de psicomotricidad.
|
DE ACUERDO AL
PUNTAJE T
|
CATEGORÍAS
|
CÓDIGO
|
|
DE 40 A MÁS
|
NORMAL
|
1
|
|
DE 30 A 39
|
RIESGO
|
2
|
|
DE 29 A MENOS
|
RETRASO
|
3
|
Fuente: Tepsi
IV. RESULTADOS
4.1 Resultados
Los resultados
obtenidos se organizan teniendo en cuenta los objetivos de la investigación.
Los niños y niñas de cuatro años que
participaron en el estudio forman parte
de la institución educativa “Mi pequeño
Cielo”.
4.1.1 NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE LAS I.E. DEL ÁREA URBANA DEL DISTRITO DE CASMA.
CUADRO 3
Nivel de Psicomotricidad en los
niños y niñas de cuatro años, 2013.
|
Nivel
de Psicomotricidad
|
n
|
%
|
|
Normal
|
78
|
86,7
|
|
Riesgo
|
10
|
11,1
|
|
Retraso
|
2
|
2.2
|
|
Total
|
90
|
100,0
|
Fuente: Cuestionario aplicado a los(as)
niños(as), junio 2012
Gráfico 1.
Nivel de Psicomotricidad en los
niños y niñas de cuatro años, 2013.
Fuente: Cuadro 3
En el cuadro 3 y
gráfico 1, en relación al nivel de psicomotricidad, se observa que el 86,7% de
los niños y niñas de cuatro años se encuentran en un nivel normal. Mientras que
el 14% se ubica en el nivel de riesgo y el 2% en el nivel de retraso.
4.1.2. NIVEL DE COORDINACIÓN DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE LAS I.E. DEL ÁREA URBANA Y RURAL DEL DISTRITO DE CASMA.
CUADRO 4
Nivel de Coordinación en los niños y niñas de
cuatro años, 2013.
|
Nivel
de Coordinación
|
n
|
%
|
|
Normal
|
74
|
82,2
|
|
Riesgo
|
11
|
12,2
|
|
Retraso
|
5
|
5,6
|
|
Total
|
90
|
100,0
|
Fuente: Cuestionario aplicado a los(as)
niños(as), junio 2012.
Gráfico 2.
Nivel de Coordinación en los
niños y niñas de cuatro años, 2013.
Fuente: Cuadro 4
En el cuadro 4 y
gráfico 2, en relación al nivel de coordinación, se observa que el 82,2% de los
niños y niñas de cuatro años se encuentran en un nivel normal. Mientras que el
12,2% se ubica en el nivel de riesgo y el 5,6% en el nivel de retraso.
4.1.3. NIVEL DE LENGUAJE DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE LAS I.E. DEL ÁREA URBANA Y RURAL DEL DISTRITO DE CASMA.
CUADRO 5
Nivel de Lenguaje en los niños y niñas de cuatro años, 2013.
|
Nivel
de Lenguaje
|
n
|
%
|
|
Normal
|
83
|
92,2
|
|
Riesgo
|
5
|
5,6
|
|
Retraso
|
2
|
2,2
|
|
Total
|
90
|
100,0
|
Fuente: Cuestionario
aplicado a los(as) niños(as), junio 2013.
Gráfico 3.
Nivel de Lenguaje en los niños y niñas cuatro años, 2013.
Fuente:
Cuadro 5
En el cuadro 5 y gráfico 3,
en relación al nivel de lenguaje, se observa que el 92,2% de los niños y niñas
de cuatro años se encuentran en un nivel normal. Mientras que el 5,6% se ubica
en el nivel de riesgo y el 2,2% en el nivel de retraso.
4.1.4. NIVEL DE MOTRICIDAD DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE LAS I.E. DEL ÁREA URBANA Y RURAL DEL DISTRITO DE CASMA.
CUADRO 6
Nivel de Motricidad en los niños
y niñas de cuatro años, 2013.
|
Nivel
de Motricidad
|
n
|
%
|
|
Normal
|
85
|
94,4
|
|
Riesgo
|
3
|
3,3
|
|
Retraso
|
2
|
2,2
|
|
Total
|
90
|
100,0
|
Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) niños(as), junio 2012.
Gráfico 4.
Nivel de Motricidad en los niños
y niñas de cuatro años, 2013.
Fuente: Cuadro 6
En el cuadro 6 y
gráfico 4, en relación al nivel de motricidad, se observa que el 94,5% de los
niños y niñas de cuatro años se encuentran en un nivel normal. Mientras que el
3,3% se ubica en el nivel de riesgo y el 2,2% en el nivel de retraso.
4.2 Análisis de resultados
Ahora se analiza los resultados de la
investigación realizada
4.2.1 Nivel de psicomotricidad en los niños y niñas
Los resultados
demuestran que el 86,7 % de los niños y niñas de cuatro años tienen un nivel de
psicomotricidad normal. Estos resultados son corroborado por Campos (2010); realizó una investigación sobre “El
fomento de la psicomotricidad, como estrategia pedagógica para el logro eficaz
del aprendizaje en los niños preescolares” en México; en la cual se concluyó
que la educación psicomotriz en la Educación Preescolar debe ser, ante todo,
una experiencia activa de confrontación con el medio que le rodea y la ayuda
educativa que viene de las docentes que tiene como objeto no el de enseñar
comportamientos motores en el niño, sino, el de permitirle por medio de
actividades lúdicas desarrollar todos los aspectos físicos e intelectuales; por
ello el propósito de la investigación es brindar un apoyo a todos aquellos
interesados en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños en el campo
educativo, a través de una propuesta de trabajo que les permita ayudar a
impulsar y fomentar las actividades Psicomotrices dentro de la educación
preescolar y favorecer así por medio del juego la Psicomotricidad el desarrollo
y la estimulación de las mismas en los alumnos de educación preescolar.
Para Berruazo (1995), la psicomotricidad
es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades de motricidad, expresivas y creativas a partir
del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y
el acto incluyendo todo lo que se deriva de ello como difusiones, patologías,
estimulación y aprendizaje. La psicomotricidad es el medio de expresión,
comunicación y relación del ser humano con los demás, la psicomotricidad
desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad,
puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; sino que le
permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización. En los primeros años, la psicomotricidad juega un papel muy
importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y
social del niño favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales necesidades e intereses de los niños.
Siguiendo a Comillas, et al
(2003) La psicomotricidad expresa la relación entre los procesos psicológicos y
motores. Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educación infantil y
primer ciclo de educación primaria de modo que, en educación infantil deben
ofrecerse juegos que introduzcan las distintas áreas de desarrollo psicomotor:
percepción, esquema corporal, coordinación y expresión corporal.
Los niños y niñas
de la institución educativa se encuentran en un buen nivel del desarrollo de la
psicomotricidad es decir han logrado desarrollar habilidades cognitivas,
afectivas, sociales, las cuales influyen en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Este desarrollo alcanzado por los niños y niñas permite a los
docentes de educación inicial lograr las competencias que propone el ministerio
de educación a través del Diseño Curricular Nacional. Además estos resultados
son alentadores para los padres de familia en el sentido que sus hijos tienen
condiciones óptimas para aprender, sin embargo los padres tienen como tarea
seguir acompañándoles en el proceso educativo a fin de lograr juntos las metas
trazadas.
4.2.2 Nivel de coordinación en los niños y niñas
Los resultados demuestran
que el 82,2% de los niños y niñas tienen un nivel de coordinación normal. Estos
resultados son corroborados por Rodríguez, T.
(2012). en su trabajo de investigación sobre “Manual didáctico para el
desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes de educación inicial de la
escuela particular mixta Gandhi del recinto Olón en la provincia de Santa Elena
en el año 2011-Ecuador”. La aplicación adecuada de técnicas ayudará al
mejoramiento de las habilidades y destrezas en los niños/as en el salón de clase
y en el hogar. Usar los recursos y materiales apropiados ayudará a despertar
las habilidades motrices. Es necesario trabajar con un proceso pedagógico
Planificado para distinguir las diferentes situaciones sociales de los infantes
y distinguir su nivel de desarrollo. Con los resultados obtenidos se puede
afirmar la aplicación de nueva estructura didáctica para la solución de
problemas motrices en el aula.
Robles (2008), manifiesta que la coordinación de movimientos es la
cualidad que ordena, sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la
persona y las pone de acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solución
oportuna a un problema motriz determinado en forma precisa y equilibrada.
Para Maganto, C., Cruz, S., (2008) la
coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de distintos grupos
musculares para la ejecución de una tarea compleja. La coordinación dinámica
general juega un papel importante en la mejora de los mandos nerviosos y en la
precisión de las percepciones.
Los niños y
niñas que han logrado un buen nivel de coordinación motriz como por ejemplo
traslada agua de un vaso a otro sin derramar, construye un puente con tres
cubos, construye una torre de ocho a más cubos, desabotona y abotona un
estuche, enhebra una aguja, desata cordones
son habilidades e indicadores de madurez y por tanto facilitan la tarea
pedagógica del docente.
4.2.3 Nivel de lenguaje en los niños y niñas
Los resultados
demuestran que el 92,2% de los niños y niñas tienen un nivel de lenguaje normal,
asimismo, se determinó que la Institución Educativa N° 307 “Mi Pequeño Cielo” de
la Provincia de Casma, pertenece al nivel socioeconómico B2 (Clase media baja); estos resultados son
corroborados Arenas, E .(2012) en su
investigación titulada “Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3,4 y 5
años de diferente nivel socioeconómica, concluyendo que existen
diferencias altamente significativas en
el desarrollo del lenguaje comprensivo de los niños y niñas provenientes de la institución
educativa estatal de nivel socioeconómico C, en comparación con los niños que
provienen de la Institución educativa particular de nivel socioeconómico A,
ambas proveniente del distrito de Surco, obteniendo estas últimas mejores
resultados en el desarrollo del lenguaje comprensivo. Por otro lado, se pudo
encontrar que los niños provenientes de la institución educativa estatal de
nivel socioeconómico C, perteneciente al distrito de Surco obtuvo mejores
resultados que aquellos que pertenecen a la Institución educativa estatal de
Villa María Del Triunfo perteneciente al nivel socioeconómico E.
El nivel de lenguaje normal logrado en la
investigación se debe a que los docentes dan importancia a la psicomotricidad en
la educación infantil, entendiendo que ésta facilita la relación con el mundo y
está ligada a la interdependencia en el desarrollo motor, afectivo e
intelectual del niño.
Para Hernández
(citado por Solís) define el área del lenguaje como: "sistema de
comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los
símbolos gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia
de reglas específicas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estímulos
ambientales y la maduración progresiva, combinada con la disposición del niño
para imitar, favorece la vocalización articulada y la pronunciación correcta de
cada palabra.
El lenguaje en
la vida de los niños y niñas de cuatro años es muy importante para
desarrollarse como personas en el contexto de la institución educativa, familia
y sociedad. Los resultados son muy alentadores y podemos deducir que han tenido
buenas experiencias de estimulación en el hogar, la escuela y las estrategias
utilizadas por el docente son adecuadas al nivel y desarrollo de los niños y
niñas. Este logro se refleja en los indicadores de expresar correctamente sus
nombres y apellidos, reconocer su sexo, comprender proposiciones como detrás,
sobre, bajo; por otro lado señalar figuras geométricas y el uso de los
plurales.
4.2.4 Nivel de motricidad en los niños y niñas.
Los resultados
demuestran que el 94,4% de los niños y niñas tienen un nivel de motricidad normal.
Estos resultados son corroborados por Alban de Sa, A. (2005), en su investigación titulada “Estudio comparativo del
desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de
quito comprendido en edades de 2 – 4 años “ concluyendo que : La comparación de los dos
centros infantiles, nos da como resultado que no es un factor influyente el
tiempo que pasan los niños /as en la institución con su desarrollo motor; ya
que las dos instituciones analizadas han alcanzado un adecuado progreso de las
habilidades. Un adecuado desarrollo motor grueso está influenciado por la
calidad de las actividades y de la estimulación que reciben los niños y niñas
dentro de un período dado, respetando las etapas evolutivas de los niños /as.
El esquema corporal juega un papel importante, porque si los párvulos /as no
han logrado una adecuada interiorización y el reconocimiento del mismo no
podrán realizar ninguna de las actividades sencillas. Para la mayoría de las
educadoras el desarrollo de la motricidad gruesa es importante, por lo cual ven
la necesidad de estimularlo realizando actividades que favorezcan el buen
desenvolvimiento de las habilidades, para que lleguen a ser autónomos,
independientes, sociables, etc. Pero existe un grupo menor de maestras que no
le da la importancia debida por lo cual no las realizan diariamente. Existen
maestras que están conscientes que algunas actividades no han sido lo suficientemente
trabajadas y que deben buscar desarrollarlas más.
Según Páez
(2011), la motricidad es definida por Jiménez (citado por Páez 2011) afirma que
la motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten
la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.
Los movimientos se efectúan gracias a la
contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los
centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de modificarlos. La
motricidad se clasifica en: Motricidad gruesa o global se refiere al control de
los movimientos musculares generales del cuerpo, estos llevan al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos (control de cabeza, sentarse, girar
sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar y saltar). El control motor
grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los
movimientos descontrolados, aleatorios o involuntarios a medida que su sistema
neurológico madura. Por otro lado Berruelo (citado por Páez 2011); afirma que la motricidad fina se
refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la
motricidad gruesa; la motricidad fina es una destreza que resulta de la
maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas
en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento
importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad
fina se desarrollan a través del cuerpo, de la experiencia y del conocimiento y
requieren de una inteligencia normal, fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal.
Los
niños y niñas de cuatro años han
alcanzado un nivel de normal según el test de Tepsi lo que indica que su
madurez neurológica está madura y están potencialmente aptos para seguir
aprendiendo y desarrollando la motricidad fina y gruesa. Esta dimensión
alcanzada por los niños es muy importante para el proceso de la escritura y
lecto-escritura, de acuerdo a su nivel se espera que lean signos, identifique
colores, gráficos etc.
V. CONCLUSIONES
El tema de estudio nivel de psicomotricidad en los niños y niñas
de cuatro años llega a las siguientes
conclusiones:
- El nivel de psicomotricidad del 86,7% de los niños y niñas de cuatro años se encuentran en el nivel normal.
·
El nivel de coordinación del 82,2% de los niños
y niñas de cuatro años se encuentra en el nivel normal.
·
El nivel de lenguaje del 92,2% de los niños y
niñas de cuatro años se encuentra en el nivel normal.
·
El nivel de motricidad del 94,4% de los niños y
niñas de cuatro años se encuentra en el
nivel normal. .
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13 de Junio 2013
Solís, A. (2000). Áreas del Desarrollo
en la Educación Preescolar. Disponible en URL:
17 de Junio
2013
ANEXOS
Anexo 1
Tabla. Operacionalización de las variables
|
VARIABLE
|
DIMENSIONES
|
CATEGORÍAS
|
INDICADORES
|
|
Desarrollo Psicomotriz
Lenguaje
|
Coordinación
|
Escala ordinal:
a. Normal
b. Riesgo
c. Retraso
|
-Traslada agua de un vaso a
otro sin derramar.
-Construye un puente con
tres cubos con modelo presente.
-Construye una torre de 8 o
más cubos.
-Desabotona
-Abotona
-Enhebra una aguja
-Desata Cordones
-Copia una Línea recta
-Copia un Círculo
-Copia una Cruz
-Copia un Triángulo
-Copia un Cuadrado
-Dibuja 9 o más partes de
una figura humana
-Dibuja 6 o más partes de
una figura humana
-Dibuja 3 o más partes de
una figura humana
-Ordena por tamaño
|
|
Lenguaje
|
Escala ordinal:
a. Normal
b. Riesgo
c. Retraso
|
-Reconoce grande y pequeño.
-Reconoce más y menos
-Nombra animales
-Nombra objetos
-Reconoce largo y corto
-Verbaliza acciones
-Conoce la utilidad de objetos.
-Discrimina pesado y liviano
-Verbaliza su nombre y apellidos.
-Identifica su Sexo.
-Conoce el nombre de sus padres.
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas.
-Comprende preposiciones
-Razona por analogías opuestas
-Nombra colores
-Señala colores
-Nombra figuras geométricas.
-Señala figuras geométricas.
-Describe escenas
-Reconoce absurdos
-Usa plurales
-Reconoce antes y después
-Define palabras.
-Nombra características de objetos.
|
|
|
Motricidad
|
Escala ordinal:
a. Normal
b. Riesgo
c. Retraso
|
-Salta
con los dos pies juntos en el mismo lugar.
-Camina
diez pasos llevando un vaso lleno de agua.
-Lanza
una pelota en una dirección determinada.
-Se
para en un pie sin apoyo 10 segundos o más.
-Se
para en un pie sin apoyo 5 segundos o más.
-Se
para en un pie 1 segundo o más.
-Camina
en punta de pies seis o más pasos.
-Salta
20 cms. con los pies juntos.
-Salta
en un pie tres o más veces sin apoyo
-Coge
una pelota.
-Camina
hacia adelante tocando talón y punta.
-Camina
hacia atrás tocando punta y talón.
|
Anexo 2
Test de desarrollo psicomotor 2-5 años: TEPSI
